Gestor: o ponto estratégico

Hoje, no ensino médio, acredito que a maior dificuldade encontrada por um aluno com deficiência é o fato de a maioria dos professores não ter recebido formação sobre como adaptar o ensino. Cada aluno tem sua necessidade específica, e é necessário que o professor compreenda essa adaptação; os professores precisam ter formação para contribuir com a inclusão.

Há, ainda, a necessidade de apoio ao professor. Com quase dois mil alunos e uma única pedagoga, a Sala de Recursos acaba sobrecarregada. Atualmente, os alunos acolhem muito bem os demais colegas — as barreiras enfrentadas são institucionais e não sociais.

O Novo Ensino Médio, atual PNAEM¹, mudou o foco do ensino médio, e nenhuma de suas práticas foi pensada para a Educação Especial: não se menciona adaptação nem flexibilização curricular, tampouco se tratam temas transversais como inclusão ou deficiência. Desde 2020, aqui em Brasília, já houve quatro mudanças no ensino médio. Com a BNCC², surgem temas transversais sobre inclusão e adaptação, mas não há um capítulo específico dedicado ao tema.

Recebemos verbas federais e distritais. A do governo distrital não é voltada exclusivamente para o AEE — cabe a cada escola ter esse olhar. Do governo federal, a verba é irrisória e provém do PDDE⁵. Há alguns anos, recebemos uma verba destinada à inclusão e conseguimos instalar um sinal luminoso e o piso tátil; não foi possível reformar os banheiros adaptados, que acabaram sendo reformados por meio de emenda parlamentar. Os materiais para a Sala de Recursos são adquiridos com verba do PDAF⁶.

Oficialmente, precisamos do laudo para garantir o atendimento em Sala de Recursos, mas, dentro da escola, buscamos flexibilizar algumas situações. É possível construir, junto aos professores e pedagogos, uma forma de agir com esse estudante. Temos uma pedagoga que auxilia as famílias a buscar os profissionais necessários para concluir o processo diagnóstico. Com algum relatório que o aluno apresente, já conseguimos acolhê-lo e iniciar o trabalho. Monitor e educador social voluntário, no entanto, são disponibilizados apenas mediante laudo e estudo de caso.

Hoje, ela não ocupa um espaço central; funciona como um ponto de atendimento. Os professores da Sala de Recursos são os especialistas que nos orientam, e o espaço acaba tendo um papel mais consultivo do que estruturante. No ensino médio, o foco que identificamos como central para nosso público é o acesso à universidade.

No ensino médio, a relação entre os professores regentes e os professores da Sala de Recursos é mais complexa. Como escola, buscamos abrir o diálogo entre esses profissionais: toda quarta-feira, nas coordenações coletivas, abrimos espaço para tratar dos alunos, dos atendimentos e de outras questões pertinentes.

Ainda é uma relação tensa: muitas vezes, o professor do AEE vê o estudante com deficiência de forma idealizada e desconhece como esse aluno se comporta dentro de sala de aula; por outro lado, o professor regente também não consegue enxergar o aluno sob a perspectiva de quem tem especialização. A direção procura fazer a mediação entre ambos — definindo o que é possível e o que não é —, sempre visando o melhor para o estudante.

Algumas famílias são parceiras efetivas, acompanham e apoiam seus filhos. Outras desejam apenas que o estudante frequente as aulas e seja aprovado ao final do ano, sem acompanhar seu desenvolvimento real. Essas famílias são convocadas à escola para conversar e tomar consciência da situação. É importante lembrar que a Sala de Recursos e o atendimento são um direito — e não uma obrigação.

Não. A maioria não se sente apta. É um conjunto de todos esses fatores: falta formação inicial, formação continuada, tempo e disposição. Quem conclui a graduação hoje não sai com uma boa formação em adaptação curricular. Na Secretaria de Educação, existe a EAPE⁷, que oferece cursos, mas os professores a percebem como distante, e muitos cursos não são ofertados a distância, o que desmotiva a participação.

No ensino médio, há professores que se recusam a adaptar, alegando que o mundo não é adaptado, que estão na escola há 30 anos sem nunca terem precisado fazer isso. As primeiras adaptações reais no ensino médio surgiram após 2018 — antes disso, na prática, as pessoas tinham pouco conhecimento sobre o tema. Hoje, os estudantes e famílias exigem a adaptação curricular.

Aqui na escola, temos o hábito de, nas coordenações coletivas — que ocorrem às quartas-feiras —, trazer os casos dos alunos para discussão. É comum os professores perguntarem como proceder com alunos que apresentam dificuldades. Esse é um espaço onde o professor pode buscar apoio, trocar experiências sobre adaptações e construir estratégias, contando com a participação dos professores da Sala de Recursos e dos pedagogos. Embora não tenhamos todas as respostas, sempre acolhemos os professores regentes e tentamos traçar estratégias em conjunto.

Depende da iniciativa individual de cada professor. Na escola, não há um calendário institucional de formação. A cada seis meses, os professores da Sala de Recursos apresentam o perfil dos alunos e explicam como realizar as adequações para cada um — uma abordagem centrada nos estudantes da escola, e não em conteúdos genéricos.

Essa geração de alunos apresenta diversas questões de ordem social e comportamental, mas é possível perceber que têm muito mais capacidade de acolhimento do que as gerações anteriores. O bullying e o capacitismo existem, mas em menor intensidade. Aqui na escola, adotamos tolerância zero em relação ao bullying: ao tomarmos conhecimento de qualquer situação, convocamos o agressor, as famílias do agressor e da vítima, e conduzimos uma orientação. Realizamos também campanhas antibullying e, na maior parte dos casos, encontramos turmas acolhedoras em relação aos estudantes com deficiência.

Há alunos que chegam ao ensino médio sem alfabetização, por diversas circunstâncias. Como adaptar um conteúdo do ensino médio para um estudante que não foi alfabetizado? A inclusão social existe para todos os alunos com deficiência, mas muitas vezes precisamos retomar o processo de alfabetização com esse estudante. A inclusão com aprendizado real é, portanto, relativa — adaptamos o que é possível adaptar.

Na nossa escola, apesar de estarmos na periferia de Brasília, não observamos grande vulnerabilidade social. O que identificamos é que o aluno com maior poder aquisitivo geralmente tem o processo diagnóstico concluído, enquanto alunos com menor poder aquisitivo encontram mais dificuldades para concluir o laudo e para conhecer seus direitos.

Adaptar é uma grande dificuldade que enfrentamos. Cada aluno tem sua particularidade, e o processo depende muito de quem está disponível para dar apoio. O professor precisa compreender a forma de aprender de cada um — e, como escola, estamos todos aprendendo, construindo aos poucos as melhores formas de fazer isso. Hoje contamos com uma equipe coesa na Sala de Recursos, com orientadores e pedagogos capazes de traçar estratégias e orientar os professores.

Orientamos os alunos e divulgamos as informações sobre como realizar esse pedido. Aqui na escola, desde o primeiro ano do ensino médio, aplicamos avaliações bimestrais no formato do ENEM — o que faz com que os alunos já conheçam as adaptações e os recursos de acessibilidade a que têm direito. As questões são elaboradas no mesmo modelo das questões do exame. Divulgamos, treinamos e estimulamos os alunos a solicitarem essas adaptações.

O mundo ainda não é inclusivo, por isso buscamos preparar nossos alunos e fazê-los compreender que têm direitos para garantir sua inclusão. É uma transição difícil: eles saem da escola e precisam lutar para que esses direitos sejam respeitados.

Aqui na escola, temos dois professores autistas⁸ a quem auxiliamos no processo de adaptação funcional — o barulho e a movimentação, por exemplo, são fatores que impactam diretamente o desempenho deles, de modo que organizamos o horário de forma que fiquem em salas com menos movimentação. Por isso, trabalhamos o desenvolvimento emocional e psicológico dos alunos, para que tenham condições de reivindicar seus direitos.

Sim, mantemos contato com os alunos. Todo início de ano, quando os professores da Sala de Recursos apresentam os estudantes atuais, incluem também os egressos e suas conquistas: quem está na faculdade, quem está trabalhando, as realizações individuais. Procuramos sempre saber suas histórias — nem todas são histórias de sucesso, mas cada conquista é celebrada.

Mudaria a forma de organização dos monitores. São pessoas que, muitas vezes, não têm a formação necessária para oferecer o apoio adequado. Com melhor estrutura, o monitor poderia contribuir muito mais com o estudante.

Temos alguns casos de sucesso na inclusão. Temos um aluno atleta em nível paralímpico e uma aluna que cursa Pedagogia na Universidade de Brasília (UnB): ela foi aluna da Sala de Recursos e tem laudo de deficiência intelectual. A chave do sucesso em ambos os casos foi o trabalho articulado entre a escola, a Sala de Recursos e a família.

O que esse professor pode fazer para encontrar algum senso de completude é deixar de focar nos problemas e concentrar-se no bem que pode fazer pelos alunos com os recursos que tem. Quando ele compreender que não pode esperar que as mudanças venham de fora — que as coisas precisam partir dele para que se sinta melhor —, a perspectiva muda.

Depender de recursos externos é, infelizmente, algo que não podemos considerar como base: isso não é visto como prioridade nem como política de Estado, nem mesmo dentro da Secretaria de Educação.

Vejo com preocupação e com otimismo. Percebemos que muitas pessoas estão tomando consciência dos seus direitos e ganhando informação sobre a educação inclusiva, mas o movimento é mais na direção dos direitos legais do que da prática inclusiva em si. Temos visto influenciadores digitais que falam sobre autismo e deficiência no YouTube — e trazem muita informação sobre como recorrer à Justiça para garantir direitos, mas poucos falam sobre como adaptar, como incluir na prática.

Vejo o futuro com preocupação, ainda que com otimismo, porque direitos foram conquistados — mas a questão é como esses direitos estão sendo conduzidos.